“老师，你看！李扬在玩垃圾撮。”我正在板书，一个学生叫道，“老师！李扬拿垃圾撮砸我头！”又有一孩子喊道。我赶紧转身，只见李扬高举垃圾撮奋力再次砸向那位同学，我厉声喝道：“李扬，你给我住手！”此时，他不但没有停止手上动作，反倒双手高举着垃圾撮直冲向我，我反手挡住了他双手。他很愤怒，紧闭嘴巴，双眼怒视着我。我也很生气，与他对视着……类似这样的场景已经不是一次两次了，我的语文课上有，其他课上也屡次出现。作为班主任，为此，我甚是头疼。
李扬是从外地转学过来的，记得开学第一天，他爸爸领着他来到班上，他长得白白净净的，脸上似笑非笑的样子，这是他给我最初的印象。
我例行让几位新转来的孩子上台做自我介绍，轮到他时，他表现得很兴奋，咧着嘴笑，小眼睛眯成一条线看向天花板，似乎在思索，我和同学等了许久不见他开口。“李扬，你先跟大家说说你叫什么名字？”我提示他，“也可以说说你是来自哪里的。”“我也不知道我来自哪里，反正我在武汉呆过，在上海、成都也呆过，在安徽上过学。”他噼里啪啦说了这么一长句，像跟人吵架似的，语速飞快，说完转过头来看向我。听他这么一说，还真复杂，或许来自哪里对于一个7岁孩子来说真的没有什么概念，像他所说的那样几年间辗转过多个城市，也是可以理解。
尽管这样，我还是想试着引导他说说是从哪个城市来到深圳的，不问不要紧，一问他就不乐意了，“哼，我就是不说！”他气呼呼的来了这么一句，我很吃惊，同学们也哄堂大笑。我有些不悦，但出于职业习惯，我还是控制住自己的情绪，“李扬，那你可以跟同学们介绍点别的吗？大家都很想认识你呢！”“我不说，就是不说。”说完自己走出教室，我急了，把他给拉回教室，让他回座位，他再次冲我“哼”了一声，站着，不理我。突然间我意识到这是一个与众不同的孩子，不像自闭症，也不像是低能儿，应该是心智上的问题！
我找来孩子爸爸沟通并了解情况，他爸爸说孩子就是不太懂礼貌，小时候腿脚做过三次手术，可能对孩子身心有一定影响。对于家长的说辞，我内心并不完全接受，毕竟我从教多年年，遇见过各种孩子，经验告诉我，这是一个很特别的孩子。我觉得家长有所隐瞒，但是孩子初来乍到，我不好说什么，只能日后慢慢观察。接下来的日子并不太平，李扬几乎不听课，作业也不完成（家长同意孩子不做作业），还总是课堂上擅自离开教室或是扰乱课堂秩序，科任老师和同学都拿他没办法，谁说他就跟谁急。我只能一次又一次地找到他并批评教育，他不但不接受，还手指着我恨恨地说：“我就是不进去，哼！”说完头一甩。唉，又来了！每次跟他的沟通都是无效，我感到从未有过的挫败感！可我又不能置之不顾，或许我该改变一下和他的沟通方式。
我发现李扬每次离开教室也不去别的地方，就喜欢在二楼书吧看书，安安静静地坐在一角一本一本的读，还大都是科普类或是数学类的，看得很入迷。我很纳闷，他看得懂吗？才刚上二年级，他识字量够吗？有一次我在他身边坐下，悄声地问他：“李扬，你看的是什么书？”“说了你也不懂。”很好，终于能正常和我交谈了，虽然态度不是很好。我又试着套近乎：“你喜欢看书？”“是啊！”他笑着回答，还看了我一眼，“我跟你说吧，这本书说的我早看过了。”
哟，还挺自豪，臭小子！难得他对我这么“友善”，于是我又顺势跟他聊了很多，知道了他最喜欢看书，认识很多字，还很会玩电子产品。难怪眼睛都眯成一条线了，准是视力问题。既然他爱读书，那就从他的爱好下手，我跟他约定：“只要上课不离开教室，你可以随意看书，表现好我就奖励你糖果。”他爽快地答应了，第一次看到他那么高兴，我特意把他安排到教室后面书柜旁边的座位。接下来，他果然说到做到，虽然偶尔会下座位，但比起之前已是大进步。
有一次体育课，他像往常一样留在教室（室外课他从不上），我不放心就到班里陪他聊天，聊着聊着，他突然问我：“你知道我妈妈为什么要跟我爸爸离婚吗？”啊？我愣住了，他是单亲家庭？难怪每次找家长来学校时他父母从不一起出现，我恍然大悟！李扬跟我说了他父母之间的事情，原来孩子的与众不同是有原因的，小小年纪却要承受那么多本不该承受的！他是相信我才愿意跟我说这些。别看他说得那么轻松，心里一定是流着泪的。此时此刻，我特别心疼这孩子，我抱了抱他。
后来有一次因为孩子在校表现的问题跟他妈妈有了一次深谈，我说班主任老师只有了解了孩子的真实情况才能真正帮到他，否则老师对孩子的教育也好、帮助也好都无从下手。家长才如实地告知我关于孩子的情况，原来孩子有着很大的心理创伤，不只是之前做过三次手术的原因，更大的原因是父母在婚姻上的问题给孩子带来的伤害，所以孩子跟父亲的关系很紧张，同时也排斥别人。这是一个高智商的孩子，却因为原生家庭带来的伤害使得他防御心理很强。这是一个缺爱、很没有安全感的孩子，我想，作为老师，我应该给他更多的关爱和呵护，让他渐渐地融入到班级里来。
对李扬有了更深入的了解后，我也就更懂他了，他愿意和我分享更多的事，我和他的关系越来越融洽，用同学们的话来说就是：李扬只听陈老师的！我经常鼓励他和同学交朋友，也让班里同学带着李杨一起玩，刚开始他比较排斥，但从他那快乐的笑声中我知道他的内心是非常渴望的。有时也会和同学闹矛盾，有一次他竟然找我告状，看来他的维权意识还挺强。我牵起他的小手说：“走，陈老师给你主持公道去！”都是孩子，难免发生摩擦，可是对于李扬来说，对错不重要，重要的是维护自尊。所以面对这么一个特别的孩子，我会更“偏袒”李扬些，会更多的照顾他的心理需求。当然，班里的同学也很棒，他们给了李扬更多的理解和包容，慢慢地，李扬的内心打开了……
假期时，李扬被妈妈接回了老家。期间，李扬好几次用妈妈的手机在夜里给我打电话或是视频，有一次还录了一个关于影响人睡眠的思维导图的视频发给我看，里边还有他的讲解，俨然老师在给学生讲课。他妈妈说，孩子给我打电话是因为想我了。对此，我感到很欣慰！孩子虽然从未对我说过“老师，你好”、“老师，我想你了”这样的话语，但我懂他！他心里一定说过！
这个学期，李扬转学了，他妈妈想把孩子留在身边方便照顾他（之前是跟爸爸生活），并说希望在新的学校也能遇到一个懂得与他沟通的老师，给予他帮助，能让他打开心扉，健康成长！
# 寄语 #
我也衷心的希望李扬在新的环境里能快速地融入集体，做更好的自己！每一个孩子都有其特点，每一个孩子的心灵都需要我们用心的呵护，我们作为教育工作者，在工作中要细心观察每个孩子的言行并走进他们的内心，对他们作出针对性的引导和帮助。
关爱学生是教师职业道德的核心，关爱学生的健康包括心理的健康，需要老师平时关注学生，多与学生沟通，倾听学生心声，全身心地去感受学生谈话过程中表达的言语信息和非言语信息，帮助学生健康成长。
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